诙谐的语言可以使满堂生辉，使学生在轻松的气氛中学到知识；这是最好的教学方式，效果极佳。

我们每个人都当过学生，教过我们的老师也有很多。有两种老师一直留在我们的记忆里：一种是语言诙谐、滔滔不绝者。他们凭借三寸不烂之舌使满堂生辉，原因是他们善于说笑，谈笑风生；另一种是言语木讷、期期艾艾者。他们三句话放到一起就不知哪句话要先说，哪句话应后说，真是令人哭笑不得，原因是他们太不善于谈笑了。

所以说，一个老师不仅要有深厚的专业课知识，其言谈功夫也相当重要。

有位初次走上讲台的实习生，心里特别紧张。为了上好第一堂课，他在同班同学面前试教了七次，每一句话，每一个动作都背得很熟了。

上课之前，他又在教室外回忆了上课的重点，记住了第一句话是“同学们，上课!”最后一句话是“同学们，再见!”

这时上课铃响了，只见他把“同学们，上课!”糊涂而慌乱地说成了“同学们，再见!"

学生听了这句古怪的问候，觉得老师太幽默，也许有新招；而这位实习生却只意识到自己出了大错，赶紧寻找机会掩饰，拿起黑板刷在已经擦很干净的黑板上擦来擦去，可偏偏用反了一面。

这时，学生们再也忍不住了，哄堂大笑。而这对实习生紧张的心情来说无异于火上烧油，一时大汗淋漓，赶紧拿出手绢擦汗。可下面更是笑得前仰后合。原来他擦汗用的不是手绢，而是昨晚洗脚时忘记在衣袋里的臭袜子。

此时他完全是身不由已了，不小心又碰倒了热水瓶；“砰”,热水瓶炸了，教室里一片沸腾。

这位实习生的悲哀在于他的心理素质太差、太紧张；如果他懂得巧用说笑，机智解脱，也不至于这样难堪至极。

因此，能说会笑的老师是很受学生爱戴和尊敬的。

有一次鲁迅上课讲解《红楼梦》时，突然问学生们一个问题：“你们爱不爱林黛玉?"

学生们莫名其妙；一个学生反问他：“鲁先生，您爱不爱?”

鲁迅若有所思：“我不爱!”

“为什么不爱?”

“我嫌她哭哭啼啼。”

课堂一片欢笑，气氛非常活跃。

有时候，教师碰到难题，也可以说说笑笑的方式坦诚地与学生交流。有一次，老师在讲文学课，碰到一个难记的字，一时又记不起来，可他毫无慌张表现，而是问学生：

“王魏，这个字怎么念?”

“老师，我不知道!”

“丁晓东，你知道这个字怎么读吗?”

“不会，老师!”

"大朋，你呢?"

"不知道!"

突然，一个学生问老师："老师，这个字到底怎么念呀?"

“我就是因为不会，才问大家呀!”

碰到不会读的字，真是一个“难题”,这位老师故作冷静，大胆露丑，这也是一种坦诚示人的说笑方式。

教师利用说说笑笑教育学生，使学生在轻松的气氛中学到知识，效果比那种正经呆板的教育方法要好得多。

清朝一次科举考试中，卷中有一句《尚书·秦誓》里的话：“昧昧我思之。”有一个考生误将“昧昧”写成“妹妹”,于是那句话变成了：“妹妹我思之”。主考官看了又好气又好笑，提笔在旁边批道：“哥哥你错了。”

教学是师生们的双边活动，老师讲得好，学生学得活，课堂才会生动。因此，优秀的教师总是鼓励学生在课堂内放开思维，灵动活跃。学生也以说说笑笑的心态投入课堂，教室里将是一个生动活泼、开朗明快的场所。

课堂上，学生们在认真做作业；老师在讲台上坐着，觉得十分疲倦，就趴在讲台桌上打了个盹。醒来后见学生们都在笑，就笑着开玩笑说：

“我到梦乡中与周公相会去了。”

第二天一个学生也在课堂上睡觉了。老师批评他，学生灵机一动：“老师，我也去与周公相会了。”

老师不禁莞尔：“小傻瓜，周公跟你说什么了?”

“老师，周公说他昨天没有见到你。”

面对自己的过错，这位同学以说笑巧妙开脱，逗笑了老师，化解了矛盾。

美国总统林肯年少时聪颖过人，有一次老师问他："林肯，我想考考你。你是愿意考一道难题呢，还是愿意考两道容易的题目?"

“考一道难题吧!”

“好吧，那么你回答，”老师说：“蛋是怎么来的?”

"鸡生的!"林肯答道。

“鸡又是从哪里来的呢?”

“老师，这是第二个问题了。”林肯说。

林肯以自己的聪明才智开玩笑似地逃避了老师设下的圈套，使老师哑然失笑。

教和学都是快乐的事

诙谐是一种特殊的人生态度，表现出对客体的温和与宽厚，高尚的说笑是精神的消毒剂，成功的说笑能使人精神振奋，帮助人从压抑中解脱出来，转换视角客观地看待眼前的障碍，以便减轻或消除心理压抑。将说笑用在课堂上，能使沉闷的课堂妙趣横生，缓解紧张的空气，可以拉近师生之间的距离，点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，提高课堂效率，体现着教师的教学机智。

有人说，学生是灿烂的生命，如果面对学生，笑不起来的教师是不称职的。面对一群天真活泼的孩子，我们有什么理由紧绷着脸?微笑，是人们互相交往的连心锁，微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离。

在人文教育的今天，教师的微笑就显得格外重要。平时，教师们大多注意怎样才能让学生学得更快，学得更好。然而却忽视是否给学生带来快乐。"给别人快乐的同时，自己也是快乐的。”

每天早晨，当教师以甜美的微笑迎接每一个学生，用温柔、亲切的话语和他们交流，班级就是一个用爱心营造的温暖家园。假如，教师紧绷着一张脸、在学生面前装出一脸的严肃，学生感受不到温暖与关爱，师生间的感情就会疏远。在听讲座的过程中，教师自身的感受最深，当授课老师面带笑容、风趣幽默，又能引经据典、启迪思考，每个学生心情愉快，听得轻松、学有卓效。

教师的说笑应该是善意的、发自内心的，而不应该是装出来的笑。只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的说笑，只有真正有爱心的老师，她的说笑才能给学生带来温暖，学生才会特别的尊重你。

曾经，有一位熟悉的老师和我聊过“怎样打造快乐课堂”,她说：过去为了树立教师的威信和尊严，课上课下我一脸的严肃，我以为这样学生就会对自己肃然起敬，从而纪律严明，好好学习。实践证明，学生不喜欢这样的老师，他们好象受了我的传染一样，也是面无表情的听课，下了课看到老师也躲得老远，有话也不敢跟老师说，调皮的学生还会背地里做小动作，师生之间的关系非常不和谐，学生面对的是机器老师，老师面对的是毫无生气的学生，课堂毫无生机可言，当然会影响到教学效果。

我态度的转变源于一次活动课，那次我放下架子走进了学生当中，和学生一起做游戏，我说了几个笑话，学生笑得前仰后合，学生的活动参与积极性很高，那是一种自发、自觉的过程，如果平时教学都这样，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，我自己也觉得轻松愉快，我这时深切地体会到什么是教学双边活动。

课后，班长小何对我说：老师，你平时上课能不能幽默一点?我一下震惊了，没想到小学六年级的学生也会有这样的需求，我以为只有大人才会说笑，才懂说笑!

我说：当然可以!但是转念一想，学生在放松之后，思想能否就像脱缰的野马，会使课堂难以驾驭呢?通过近一学期的实践证明，在他们满含笑意和激动的眼神中，我的担心是多余的，学生非但没有在笑后放纵行为，反而听得更加认真，因为他们感到学习是一件快乐的事情，谁愿意去拒绝快乐呢?他们的快乐也感染了我，以前嫌教学工作烦累的我，从来没有感觉到教学会如此愉快，有成就感。当我生病时，全班每位同学对我真诚的各种形式的问候和关心，我感到幸福和满足。就连他们内心深处的苦恼，不愿与家长和同龄人说的话，也来叙述给我听。而这一切，都要归功于我教学思想的转变，教学方式的变革，说说笑笑让我从此建立起来了与学生的和谐关系。

在教学过程或平时的学习生活中，总有一些爱钻牛角尖的学生或调皮的学生影响正常的教学秩序，如果教师只顾及老师的尊严或所谓的纪律，而不是站在学生的角度去想，很难收到好的教学效果。甚至使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用说笑来处理偶发事件，发挥说笑的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。

比如，一次，上课铃响了，我走到教室的后门，安静的教室里传出我班的调皮大王小胡的大嗓门：“老师的这把椅子坐起来真舒服!”原来他还没有静习，正得意洋洋地坐在讲桌旁的椅子上呢。我一走进教室，他就赶快溜到后排去了。我并没有生气，笑着对他说：“如果你好好学习，将来你坐的椅子肯定老师见都没有见过!我坐上去还会激动得头发晕呢!”同学们笑了，他也不好意思的笑了，上课时非常的专心，如果我狠狠地教训他一顿，凭他好面子，爱逞能的性格，这节课对于他来说肯定没有什么收获。严厉的批评转变为婉转的诙谐的善意提醒，报之与教师的不再是简单的顶撞和辩解，而是他们绯红的不好意思的笑脸，你还需去为了那个小小的错误逮住不放吗?

再有一次，正在上课中，一只小鸟突然飞进教室，鸣叫着在教室盘旋，教室里一下就沸腾了，我就大声问："同学们，喜欢小鸟吗?”“喜欢!”我笑着问：“喜欢老师吗?"同学们笑了：“喜欢!”"知道老师现在最喜欢你们什么吗?”同学们就心领神会地把注意力集中到了课堂上来，只有少数几个学生还在观望，但很快回过神来继续听课了。

有一次在我写板书时，听到背后有同学在笑，我猛一回头，看到小周正举着手学我写字。我一下就火了，很想训他一顿，但是转念一想该生自尊心特强，以前非常不喜欢老师当着同学的面批评他。于是，我对他说："小周平时画画得好，说明有很强的模仿能力，今天模仿我的动作也很到位，要不然同学也不会笑。但是无论是画画还是学习，模仿是最基本的一步，要想出成绩必须创造，而创造的基础就是脚踏实地去学习!希望你是创造者，而不是模仿者。”他不好意思地笑了。这种说说笑笑的教学启发了我对学生要真诚，坦率，热情，关爱，对后进生尤其如此。

有时老师在上课时难免会出现一些小失误或者错误，当学生指出来时，不必恼羞成怒，而要有自我解嘲的能力和自我批评的精神。可以避免窘迫，又可以激活课堂气氛。如一位数学教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这时，老师自己一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说："老师想心事了，匆匆忙忙与你们来相会，不过，这也没有什么好笑的，昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样张冠李戴，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好。

这位教师颇具匠心之处在于用轻松说笑的自嘲方式为自己解围，既纠正了自己教态的失相，避免了课堂窘迫，又批评了学生不认真做作业毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。

教是快乐的，学也是快乐的，这才是真正的双边教学。但是无论教师诙谐的讲解还是夸张的动作都不应该只是为了博得同学们的开心，不能矫饰、做作、卖弄，也不能过多地滥用说笑，教师应从教材和学生的实际出发，选用适宜的教学方法，选用合适的例子，达到快乐教学的目的。